師資與課程 |立命館亞洲太平洋大學

教授

瓊斯·托馬斯·E. (英國)

史東德

東未來 (日本)

AN INSIDE LOOK INTO ST CLASSES

透過我們教職員工和學生 的視角

在課堂之外學習旅遊業和永續發展,你會發現什麼?
在ST,你將有機會透過實地考察和實踐學習進行現場學習。透過課堂討論和真實體驗的結合,你將探索人與自然、旅遊與社會之間的連結。
透過瓊斯教授的實地考察課程和我們一位學生的見解,更深入了解ST獨特的、貼近現實的學習方式。

走出課堂,去探索世界。

為什麼在課堂之外學習永續發展和旅遊業很重要?在永續發展課程中,學生會參與實地考察,直接聆聽人們的故事,並更深入地了解當地社區面臨的現實問題。

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走出課堂, 去探索世界。

學生的心聲

參觀不同地點,訪問訪客和工作人員,能讓你了解課堂以外的知識。透過這些經歷,你的理解會顯著加深。

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沒有簡單的解決方法。

旅遊業可以幫助支持當地社區並保護自然環境,但同時也會給環境帶來壓力。在現實生活中,學生會遇到許多複雜的挑戰,這些挑戰無法只靠簡單的答案來解決。

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沒有簡單的解決方法。

學生的心聲

僅僅保護環境並不總是足夠的。
透過傾聽業內人士的意見,我逐漸了解了旅遊業和永續發展的複雜性。

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不只一個正確答案

人們對同一個問題可能有截然不同的看法。
在ST,你將透過接觸不同的文化、價值觀和思考方式來拓寬視野。

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不只一個正確答案

學生的心聲

即使在自然保育方面,不同文化和國家的觀點也存在差異。接觸不同的價值觀拓寬了我對以往認為的「正常」概念的理解。

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透過觀察和對話進行學習

應對複雜挑戰需要具備提問和批判性思考的能力。在科學技術課程中,你將透過實務經驗培養這些技能,這些經驗鼓勵觀察、調查和獨立思考。

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透過觀察和對話進行學習

學生的心聲

在實際工作中,你會從不同的角度觀察和解讀問題。這是實地考察最有價值的地方——在過程中不斷發現新事物,並建立新的見解。

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你的熱情將成為你未來的職業

“我關心環境。”“生物多樣性很重要。”“我對旅遊業很感興趣。”
在ST(科學技術)中,學生將自己的興趣轉化為知識、技能和經驗,從而對社會產生有意義的影響。

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你的熱情將成為你未來的職業

學生的心聲

我對環境議題的興趣逐漸演變為對未來清晰的規劃。透過課堂學習和討論,我發現了新的可能性,也拓寬了我的視野。

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我認為教育不僅是知識的傳遞,更是改變我們看待和理解世界的方式。
旅遊能夠連結人、文化和自然,但同時也可能對社會和環境產生影響。因此,除了熱情之外,批判性思維和真正致力於理解實際情況也至關重要。
我希望透過你們在科學技術專業的學習,你們能夠用自己的眼睛探索世界,接觸不同的觀點,並深入思考人類和自然如何在更永續的未來中共存。

瓊斯教授 托馬斯·E.

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聖托馬斯·莫克斯講座

基莫·布坎巴教授

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我曾在日本的富士山和國家公園,以及馬來西亞、婆羅洲和越南的自然保護區等地進行遊客研究。透過實地調查和訪談收集真實的聲音是這項研究至關重要的環節。實地收集的資訊通常被視為黃金標準,因為它揭示了僅靠網路調查無法捕捉到的現實。我認為,在實地傾聽人們的聲音、親眼觀察情況至關重要,尤其是在探討自然保育和人類與野生動物關係等複雜議題時。

 
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在瓊斯教授的課堂上,我們前往高崎山和海玉子水族館進行實地考察,採訪遊客和工作人員,了解旅遊業與野生動物保護之間的真正聯繫。
我印象最深刻的是這些機構中人與動物之間的親密關係。透過親身觀察,我更能理解那些僅憑課堂難以觀察到的關係和挑戰。了解到旅遊收入對於保護動物至關重要,也讓我意識到環境問題與社會和經濟的關聯是多麼緊密。

 
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旅遊業是全球最大的產業之一,在連結不同人群和文化方面發揮關鍵作用。然而,它也與氣候變遷、過度旅遊和生物多樣性喪失等挑戰密切相關。在ST課程中,你將了解到旅遊業不僅是一種娛樂活動,更是一種思考社會與自然如何和諧共存的方式。
正因如此,我們的世界需要能夠與社區和自然環境互動的人們,共同塑造一個更永續的未來。

 
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在參加這門課程之前,我一直認為環境保護應該永遠放在第一位。但透過與現場工作人員的交流,我了解到保護動物也需要資金支持。
日本許多設施都依賴旅遊收入,而這些收入也用於資助保護工作。透過這次實地考察,我意識到永續發展不僅僅是關於環境,它還涉及人、社區和地方經濟。

 
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在永續發展領域,答案不只一個。正因如此,我認為來自不同文化背景的學生共同探討問題、從多元視角思考問題至關重要。
在人工智慧時代,誠信和社會影響力比以往任何時候都更重要。我希望學生們能超越課堂學習,積極應對現實世界的挑戰,並培養獨立批判性思考的能力。

 
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透過這門課程,我了解到,即使是自然、動物與社會之間的聯繫,在不同文化背景下也會有截然不同的感受。西方、日本、南亞和毛利人的視角都展現了與大自然連結的不同方式,凸顯了自然保育價值的多樣性。
在APU,與來自不同背景的學生交流,讓我接觸到自己原本不會考慮的觀點。瓊斯教授也給我留下了深刻的印象,他從不把任何事情當作唯一正確答案,而是透過討論來擴展學生的想法。

 
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我希望學生不僅在課堂上學習知識,更應該透過實作學習來獲得經驗。
例如,在富士山五合目,我和我的學生們進行了遊客調查。透過與當地居民交談並收集數據,我的學生們培養了諸如研究設計和倫理考量等實用研究技能。
學生不是被動的學習者,而是研究團隊的積極成員,他們共同參與研究工作。

 
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在瓊斯教授的田野調查課上,他不會給出「做這個」之類的具體指示,而是設定一個方向,例如「我們今天專注於這個」。這種觀察的自由意味著每個學生都會注意到不同的東西,因此田野調查後的討論充滿了「我從未想過這個角度」的時刻。
他也結合自己的經驗和專業知識,拓展了我們的想法,這有助於學習隨著時間的推移自然地加深。

 
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我鼓勵學生在學習過程中追求自己的興趣和熱情。
透過觀察、傾聽和反思獲得現實世界的經驗,他們發現自己真正關心的問題以及未來想要發展的方向。
最重要的不僅是獲取知識,而是不斷提出自己的問題。我希望學生在ST計畫中獲得的經驗能幫助他們深化這些問題,並激發他們創造獨一無二的未來。

 
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我從小就對環境議題很感興趣,也一直積極參與保護動物和大自然的活動。然而,透過瓊斯教授的課程,我意識到僅僅關注環境是不夠的。將個人、當地社區和經濟之間的連結考慮在內,讓我能夠從更廣闊的視角思考永續發展。我希望將來能在國際組織工作,並繼續運用這種視角來連結不同的利害關係人。

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