师资与课程 |立命馆亚洲太平洋大学

立命馆亚洲太平洋大学 立命馆亚洲太平洋大学 College of
International Management (APM)

教授

齐藤宏明 （日本）

斯通德

伊丽莎白塞雷纳达女主角 （印度尼西亚）

AN INSIDE LOOK INTO APM CLASSES

透过我们教职员工和学生 的视角

你是否经历过团队合作的挑战？在APM的组织行为学课程中，Hiro教授以全新的视角审视这些日常情境。了解他独特的思维方式以及他如何与学生互动，即可领略APM的学习精髓。

重视分享，而不仅仅是教学

在我的课堂上，教学不是单向的。我不会直接给出正确答案，而是精心设计学习过程，让每个学生都能发展出自己独特的视角……

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培养学生的好奇心

我的课堂目标并非教授所有内容。最重要的是激发学生的好奇心，并让他们保持这份好奇心。我希望这份好奇心能够超越课堂本身，持续增长，激励他们自主学习……

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培养学生的好奇心

学生的心声

过去学习仅限于课堂时间，但现在，日常生活中的事件都与我的学习直接相关。

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将理论与你的日常生活联系起来

我的组织行为学课程将抽象理论与日常生活联系起来。通过将个人经历——例如兼职工作和社团活动——转化为学习的实验室，这些理论真正成为你自己的实践……

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将理论与你的日常生活联系起来

学生的心声

过去让我感到沮丧的事情，现在都能理解了，因为我明白了它们背后的原因。不知不觉中，我的思维方式彻底改变了。

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将知识转化为行动

每节课前半部分是讲课，后半部分是活动。在课堂的互动环节，学生可以立即将所学理论应用于现实世界的挑战……

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将知识转化为行动

学生的心声

将所学知识立即付诸实践，能加深我们的理解。通过实际运用新获得的知识，我觉得它们才能真正牢记于心。

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设计安全的学习空间

我优先考虑营造一个让学生感到安全、敢于发言的学习环境。通过运用音乐和测验，我设计出一个让每个人都能轻松自然地参与其中的空间……

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设计安全的学习空间

学生的心声

课堂一开始很安静，但几周后就发生了翻天覆地的变化。不知不觉中，越来越多的学生开始积极发言，参与课堂讨论也成了他们期待的事情……

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我们每个人都生活在各种组织之中。在这样的环境中，最重要的是了解自己和他人。只关注某一方面远远不够，因为只有保持平衡才能更好地指引方向。组织行为学的研究就像指南针，帮助我们在这样的时刻做出决策。如果你想拓展视野，加深对人与组织之间联系的理解，我真诚地希望你能深入学习这门学科。

教授 齐藤宏明

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APM模拟讲座

帕贾里·阿卡拉德吉鲁昂斯里 教授

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  • 关于APM

    探索APM学习模式，该模式将商业理论与实践应用相结合。了解这一框架如何将您的潜力转化为在全球舞台上所需的实用技能。

  • 实践学习

    走出课堂，迎接现实世界的商业挑战。通过本地、全国乃至国际案例竞赛，探索独一无二的技能检验机会——这些机会仅在APM提供。

  • 学生心声

    通过学生们独特的学习历程，了解在 APM 学习的真实体验。

  • 师资力量与课程

    通过教授和学生的讲述，探索深度学习的真实面貌。

  • 按关键词划分的研究领域

    通过关键词，了解本科学习中不同领域之间的联系。

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我的课堂更像是分享的机会，而不仅仅是传授知识。在我自己的职业生涯中，我发现学习不同的思维方式，以及转变视角如何彻底改变看待事物的方式，是一件非常有趣的事情。我希望通过课堂将这些见解传递给学生。因此，我不会采用高高在上的讲授方式，而是站在学生的视角，提供不同的选择，比如告诉他们：“这里还有另一种看待问题的方式。” 这正是我最接近教学理念的方法。

 
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仅仅14节课（一个学期）不可能教授所有内容，而且试图向学生灌输太多信息也意义不大。但如果学生下课后觉得“哦，这其实挺有意思的”或者“我想了解更多”，他们自然会开始自主研究和探索。我所做的，其实只是为他们打开一扇门。我相信我的角色就 是点燃他们最初的火花。

 
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自从上了Hiro教授的组织行为学课，我感觉自己的学习方式彻底改变了。以前，学习的开始和结束都仅限于课堂。但现在，日常生活中我经常会突然意识到：“哦，我们刚才在课堂上讲过这个！”无论是在兼职工作中，还是在参加学生社团活动，我都会不自觉地观察人们的行为，并思考“他们为什么会那样做？”。然后，我会开始自己查阅资料，独立思考。我认为Hiro教授的课最突出的特点就是，它让学习在课堂结束后依然延续。

 
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如果你只是死记硬背组织行为学的理论，它们意义不大。但当你把它们当作一种视角来运用时，它们的真正价值就显现出来了。例如，当发生一些让你感觉事情进展不顺的事情时，用理论的视角来审视这种情况，你就能明白，“哦，原来是因为这个组织结构的问题。” 我发现，当某种现象突然呈现出截然不同的面貌时，那种感觉真的令人无比兴奋。

 
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在学习组织行为学课程之前，我评判不同的领导风格总是简单地用好或坏来衡量。但在了解了每种领导类型的特征和作用之后，我开始用全新的视角看待事物，问自己：“这个人为什么会这样做？” 即使是在我的兼职工作中，以前让我感到沮丧的事情现在也变得可以理解了，因为我理解了它们背后的原因，而且我感觉自己的应对方式也发生了改变。这不仅仅是获得了知识；我真切地感受到，我看待日常世界的方式已经彻底改变了。

 
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我认为，听完一场精彩的讲座后，仅仅想着“啊，原来如此”并不能改变任何事情。只有当人们真正消化所听到的内容并付诸行动时，才能实现真正的转变。这就是为什么我设计的课程能够帮助学生在课堂上迈出这第一步。这也是为什么下半场的活动如此重要。

 
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因为我们能立即通过小组作业实践课堂上学到的知识，所以对理解的加深非常显著。例如，在着手任务之前，我们会先明确自身的优势和角色，这种学习方式与真实的团队管理非常接近。这种体验式学习，而非单纯地学习概念，使得知识的掌握程度与其他课程截然不同。就我个人而言，我觉得这门课让我几乎百分之百地理解了所学内容。

 
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如果直接讲解晦涩难懂的概念，学生很难真正理解。所以我非常注重如何传达信息，而不仅仅是传达什么信息。如何才能让学生觉得学习过程轻松有趣、自然而然？为了实现这一点，我会精心设计一整套学习体验，包括音乐、测验以及课堂的整体氛围。

 
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第一节课教室里很安静，气氛有点紧张，但最让我印象深刻的是，短短几周内，教室的气氛就发生了翻天覆地的变化。随着教授提问和随机点名，越来越多的人开始主动发言，课堂气氛变得异常活跃。而且，因为大家都明白犯错并不可怕，所以发言的门槛很低，我也很容易表达自己的想法。不知不觉中，参与课堂讨论竟然成了我真正期待的事情。

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